(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
| چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ارزش تکلیف با تعللورزی تحصیلی بود. در راستای هدف فوق، از جامعه آماری دانش آموزان پایه دهم شهر تبریز، با بهره گرفتن از روش خوشهای چند مرحله ای، نمونه ای متشکل از 300 دانش آموز دبیرستانی (150 پسر و 150 دختر) انتخاب گردید. که مقیاس تعللورزی تاکمن و مقیاس محقق ساخته ارزش تکلیف را تکمیل کردند. برای تحلیل داده ها از همبستگی گشتاوری پیرسون، تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به روش همزمان و تحلیل واریانس یکسویه و آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون بین متغیرها نشان داد که بین ارزش کاربردی، علاقه و ارزش اهمیت یک تکلیف با تعللورزی تحصیلی رابطه منفی معنادار، و هزینه مربوط به تکلیف با تعللورزی رابطه مثبت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که متغیرهای هزینه و علاقه پیش بینی کننده های معنادار تعللورزی تحصیلی میباشند. از این یافته ها میتوان برای راهنمایی دانش آموزان در زمینه آموزش و خدمات مشاورهای استفاده کرد.
|
فهرست مطالب
عناوین صفحه
چکیده………………………………………………………………………………….أ
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1مقدمه…………………………………………………………………………….2
1-2 شرح و بیان مسئله پژوهش…………………………………………………….3
1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش………………………………………………..6
1-4 هدف کلی پژوهش……………………………………………………………….8
1-5 اهداف جزئی پژوهش……………………………………………………………8
1-6 فرضیه های پژوهش……………………………………………………………..8
1-6-1 سوال پژوهش……………………………………………………………….9
1-7 انواع متغیرها……………………………………………………………………9
1-8 تعاریف مفهومی و عملیاتی………………………………………………………9
1-8-1 تعللورزی………………………………………………………………….9
2-8-2 ارزش تکلیف……………………………………………………………….9
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهشی
2-1 پیشینه نظری…………………………………………………………………11
2-1-1 تعریف تعللورزی…………………………………………………………..11
2-1-1-1 انواع تعللورزی…………………………………………………………12
2-1-1-2 انواع افراد تعللورز……………………………………………………..13
2-1-1-3 حوزه های اصلی تعللورزی………………………………………………15
2-1-1-4 علل تعللورزی…………………………………………………………..16
2-1-1-5 فاکتورهای موثر در پاسخ فرد به تعللورزی……………………………..22
2-1-1-6 پیامدهای تعللورزی……………………………………………………..23
2-1-1-7 تفاوت تعللورزی با تنبلی………………………………………………..24
2-1-1-8 علایم و نشانه های تعللورزی…………………………………………….25
2-1-1-9 راهکارهایی برای مقابله با تعللورزی……………………………………25
2-1-1-9-1 مبارزه………………………………………………………………25
2-1-1-10 تعللورزی راهی برای مقابله…………………………………………..25
2-1-1-11 نظریه های تعللورزی…………………………………………………..26
2-1-1-12 شیوع تعللورزی……………………………………………………….27
2-1-2 تعریف ارزش تکلیف……………………………………………………….28
2-1-2-1 چگونگی شکل گیری نظریه های انتظار-ارزش……………………………28
2-1-2-1-1 شکل گیری سازهی انتظار……………………………………………29
2-1-2-1-2 شکل گیری سازهی ارزش…………………………………………..29
2-1-2-1-3 شکل گیری سازهی سطح انتظار……………………………………..30
2-1-2-2 نظریه انتظار-ارزش اتکینسون…………………………………………30
2-1-2-2-1 برایند گرایش در مدل اتکینسون…………………………………….31
2-1-2-2-2 مدل هی چهار قطبی در نظری اتکینسون……………………………33
2-1-2-3 نظریه انتظار-ارزش اکلز و ویگفیلد……………………………………34
2-1-2-3-1 مؤلفه های نظریه اکلزو ویگفیلد…………………………………..34
2-1-2-3-1-1 انتظار و ارزش………………………………………………….34
2-1-2-3-1-2 خودطرحوارهها، اهداف، حافطهی هیجانی، و دشواری فرد از تکلیف………………………………………………………………………………….35
2-1-2-3-1-3 ادراک فردی از محیط اجتماعی و تفاسیر فرد برای رخدادهای گذشته…………………………………………………………………………………..36
2-1-2-3-1-4 زمینه فرهنگی، رفتارهای اجتماعی کننده و رخدادهای گذشته….36
2-1-2-4 مولفه های ارزش تکلیف………………………………………………….36
2-1-2-4-1 ارزش اهمیت……………………………………………………….36
2-1-2-4-2 علاقه درونی………………………………………………………..37
2-1-2-4-3 ارزش کاربردی…………………………………………………….37
2-1-2-4-4 هزینه ها…………………………………………………………….37
2-1-2-5 تاثیر رشد بر سازهی ارزش………………………………………………38
2-1-2-5-1 تغییرات شناختی…………………………………………………….38
2-1-2-5-2 تغییرات محیطی…………………………………………………….39
2-1-3 پیشینه تجربی پژوهش…………………………………………………….39
2-1-4 جمع بندی نهایی……………………………………………………………..48
فصل سوم: روش انجام پژوهش
3-1 مقدمه………………………………………………………………………….51
3-2 روش پژوهش………………………………………………………………….51
3-3 جامعه آماری………………………………………………………………..51
3-4 حجم نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………..51
3-5 ابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………..52
3-5-1 مقیاس تعللورزی تاکمن………………………………………………….52
3-5-2 مقیاس ارزش تکلیف…………………………………………………..52
3-6 روش اجرای پژوهش………………………………………………………….53
3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………53
فصل چهارم: یافته های پژوهش
4-1 مقدمه………………………………………………………………………….55
4-2 یافته های توصیفی………………………………………………………………55
4-3 یافته های استنباطی……………………………………………………………..58
4-4 پیش فرض های همبستگی پیرسون…………………………………………….58
4-5 پیش فرض های رگرسیون خطی چند گانه……………………………………..62
4-6 یافته های جانبی………………………………………………………………..65
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1 مقدمه………………………………………………………………………….69
5-2 تبیین یافته ها……………………………………………………………………69
5-3 محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………78
5-4 پیشنهادها………………………………………………………………………79
5-4-1 پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………..79
5-4-2 پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………..79
فهرست منابع
منابع فارسی………………………………………………………………………..81
منابع انگلیسی……………………………………………………………………….86
پیوستها
پیوست1 پرسشنامه تعللورزی……………………………………………………89
پیوست2 پرسشنامه ارزش تکلیف………………………………………………..90
چکیدهی انگلیسی……………………………………………………………………91
مقدمه
در قرن 21 به دلیل تنوع گسترده محیط و تغییرات مداوم، مدیریت موثر فردی با چالشهای فراوانی روبه رو شده است. در چنین شرایطی سرعت عمل، نقش تعیین کننده ای در کارایی و اثربخشی فردی یافته است. بزرگنمایی که گاه یک ثانیه زودتر کلیک کردن بر موس، سرنوشت افراد و سازمانها را تغییر می دهد و لحظه ای غفلت و تعللورزی صدمات بسیاری بر آنها وارد میسازد. بنابراین به نظر می رسد استفاده درست از زمان و انجام کارها در موعد مقرر، یک الزام فردی و سازمانی است؛ مطلب مهمی که در بسیاری از زمانها فراموش می شود و اثرهای نامطلوب بر جای می گذارد. بسیاری از افراد از تعلل رنج می برند. کافی است با دیدی واقع بینانه، عملکرد روزانه خود را مورد ارزیابی قرار دهیم تا دریابیم که بسیاری از ما نیز از تعللورزی خود صدمه می بینیم. این مشکل تنها مختص افراد خاصی نیست، بلکه شخصیت های بنامی، مانند: لئوناردو داوینچی (نقاش)، سنت آگوستین (فیلسوف)، داگلاس آدامز (نویسنده) و ساموئل تایلور (شاعر) نیز به تعللکاری مشهور بوده اند. تعلل ورزی یک مانع بزرگ بر مسیر زندگی ماست. پیشرفت ما را کند کرده و گاهی به طور کلی ما را از مسیر زندگیمان خارج می کند (باسکو، 2010). تعلل تقریباً همیشه عوارض منفی بر بهره‌وری و بهزیستی افراد بر جا می گذارد. اگر چه هر کسی به گونه خاص تعللکاری می‌کند ولی بهترین تعریف تعلل می تواند این باشد: به تأخیر انداختن انجام کار، بدون هیچ دلیل موجه (الیس و کناوس، 2002)0 بررسی‌های انجام شده، نشان می دهند که تعلل برای 15 تا 20 درصد افراد همیشگی و به عنوان یک مشکل مطرح است (استیل،2003). بر همین اساس لازم است این مشکل موشکافی شده، علل آن شناسایی و راه حلهای بهینه برای کاهش آن ارائه شود.
1-2 شرح و بیان مسئله پژوهش
به نظر میرسد تعللورزی[1]یکی از واقعیات بیچون وچرای زندگی است که در بین اقشار و مشاغل مختلف وجود دارد. تعللورزی به معنای به تعویق انداختن امری به دلیل ناخوشایندی یا ملالآوری آن است (فرهنگ نامهی کمبریج[2]، 2003). واژه لاتین تعلل، مرکب از دو کلمه «پرو» و «کراسینوس» از ریشه لاتین به معنی «به تعویق انداختن تا صبح» است. این واژه معادل تعلل ورزی، سهل انگاری، به تعویق انداختن و این دست و آن دست کردن می باشد (الیس[3]و جیمز نال ،1382). درباره تعللورزی تعریف واحد پذیرفته شدهای وجود ندارد و هر یک از صاحبنظران از منظر خود به این موضوع نگریسته، تعریفی از آن ارائه کرده که به برخی اشاره می شود:
الیس و کناس[4] (2002، به نقل از کاظمی، فیاضی، کاوه، 1389)، تعلل را تمایل به اجتناب از فعالیت، واگذار کردن انجام کار به آینده و استفاده از پوزشخواهی برای توجیه تأخیر در انجام فعالیت تعریف کرده اند. استیل[5] (2003)، تعلل را عقب انداختن انجام عملی به دلیل ناخوشایندی و ملال آوری آن تعریف می کند. از نظر فراری[6] و تیس[7] (2000)، نیز تعلل مبین تأخیر در آغاز یا ادامه کار است. تعلل دزد زمان توصیف می شود، حتی به اعتقاد برخی افراد، تعلل سارق زندگی است (دوبینز و پتمن[8]، 1998، به نقل از فیاضی و کاوه، 1388). تعلل در اصل مبین نبود خود مدیریتی است ، بدین معنی که فرد وقت خود را از راه انجام کارهایی بی فایده می دزدد ، اما هنگام مرگ، حاضر است به هر بهایی زمان را خریداری کند تا لحظه ای بیشتر زنده بماند.
تعلل از دیدگاه نظریه های متفاوتی مورد بررسی قرار گرفته است. نظریه های رفتاری، تعلل را بر اساس اصول پاداش و تنبیه اسکینر تبیین می کنند. بنابراین چنانچه فعالیتی برای آنها پیامد فوری نداشته باشد، در انجام آن تعلل می ورزند. نظریه های شناختی- رفتاری، تعلل را از دیدگاه باورها و فرایندهای شناختی بررسی می کنند و بر شناخت و کشف تفکر غیرمنطقی زیربنایی آن متمرکز می شوند. نظریه های روان پویایی و روان تحلیلگری کلاسیک نیز، تعلل را نمادی از بازگشت سمبولیک به تعارض های روانی- جنسی دوره کودکی می دانند و نظریه پردازان انگیزشی معتقدند تعلل ورزی به این دلیل روی می دهد که افراد تعلل ورز به تکالیف و فعالیت های دیگری به غیر از تکلیفی که برای آنها در نظر گرفته شده است علاقمندند (شوارتز[9] ،2007، به نقل از کاظمی و همکاران 1389). بررسی‌های انجام شده، نشان می دهند که تعلل برای 15 تا 20 درصد افراد همیشگی و به عنوان یک مشکل مطرح است. میزان تعلل ورزی تحصیلی مشکل آفرین در بین دانشجویان حدأقل 70 تا 95 درصد برآورد شده است (استیل، 2007). ﺗﻌﻠﻞورزی ﺣﺎد در 20 ﺗﺎ 30 درﺻﺪ داﻧـﺸﺠﻮﯾﺎن برآورد شده است(ﻣـﮏﮐـﺎون وﺟﺎﻧﺴﻮن[10]، 1991، به نقل از هاشمی و همکاران، 1391).
«تعللورزی» به هر نحوی که باشد رفتاری نامطلوب و نکوهیده است که به تدریج در وجود انسان به صورت عادت درمیآید. پس باید با آن مبارزه کرد زیرا پیامدهای تأخیر در کار، برای خود شخص نیز رنج آور است و احساسی که از این تأخیر ایجاد می شود؛ علاوه بر زیانهای پیش بینی شده ونشده، شرمساری و بیزاری از خویشتن را نیز دربر دارد (الیس، و نال، 1382).
در نظریه انگیزشی، اﻓﺮاد تعللورز به دلیل تنفر از انجام تکلیف، تمایل دارند آن را به تعویق اندازند و در نتیجه به دلیل ناتوانی در انجام تکلیف، خودکارآمدی پایینی دارند. از نظر پژوهشگران دیدگاه انگیزشی دلایل عمدهی تعللورزی عبارتند از:
- ارزش نسبتا پایین تکالیف دراز مدت
- انتظار نسبتا پایین افراد سهلانگار برای انجام تکالیف به صورت موفقیتآمیز
به صورت دیگر نظریه انگیزشی در قالب مدل های انتظار – ارزش[11] مطرح می شود، در این مدل ها، ارزش تکلیف[12]، به دلایل مختلفی که دانش آموز در مورد علت پرداختن به تکلیفی ارائه می دهد اشاره دارد (سیمیاریان، سیمیاریان، و ابراهیمی قوام، 1390). در مدل اکلز[13] (1983) ارزش تکلیف بعنوان انگیزه برای تعامل در فعالیت های مختلف تعریف شده است. ارزش تکلیف یک مولفه چند بعدی است که از چهارمولفه جداگانه که شامل: ارزش اهمیت[14]، ارزش ذاتی (علاقه)[15]، ارزش کاربردی[16] و هزینه[17] می باشد، تشکیل می شود. ارزش تکلیف سنجش یادگیرنده از ارزیابی هایش، میزان علاقه، میزان اهمیت و میزان مفید بودن تکلیف می باشد. سازه ارزش با پاسخ به این سوال سروکار دارد :«آیا من می خواهم این کار را انجام دهم؟ چرا؟ دانش آموزان ممکن است برای کاری که می خواهند انجام بدهند دلایل مختلفی مثلآ اینکه کار مورد نظر جالب است ، آن را دوست دارند یا اینکه فکر می کنند به دلیلی برای آنها مفید یا مهم است (پینتریج و شانک[18]، 2002).
استیل (2007) در یک فرا تحلیل علل و اثرات احتمالی تعللورزی را با متغیرهای متعدد مورد بررسی قرار داده است. یافته های وی نشان داد که بیزاری از تکلیف ، تأخیر در تکلیف پیش بینی کننده های قوی برای تعللورزی هستند. او نیز یکی از ویژگی های تأثیرگذار بر تعلل ورزی را بیزاری از تکلیف می داند به باور استیل، کارهایی که جذابیت کمتری برای فرد دارند، بیشتر به تعویق انداخته می شود.
هر فردی تلاش می کند که از محرک های آزارنده اجتناب کند. بنابراین هرچه یک موقعیت آزارنده تر باشد فرد بیشتر از آن اجتناب خواهد کرد. پس اگر افرادی کاری را ناخوشایند بدانند تمایل بیشتری به تعویق انداختن آن دارند (ارپن[19]، 1998).
همچنین بر طبق نظر فراری، جانسون، و مککاون (1995)، تعلل در اکثر افراد جامعه، صرف نظر از جنسیت آنها، شایع است و بسیار نادر هستند افرادی که دچار این مشکل نباشند. ظاهرا با بالا رفتن سطح تحصیلات نیز بر شیوع تعلل افزوده میگردد؛ چنانچه میزان شیوع آن در مردم عادی بین 15 تا 20 درصد (هاریوت[20] و فراری، 1996) و در جمعیت دانشگاهی بین 46 درصد (سولومون و روثبلوم، 1984) تا 95 درصد (الیس و کناوس، 1997) است.
با توجه به وجود رابطه ارزش تکلیف با تعلل ورزی که ظاهر یافته های پیشین نشان می دهد و به دلیل کمبود تحقیقات در زمینه ی علل و پیش بینی کننده های تعلل ورزی، و به دلیل وجود تناقضات پژوهشی در زمیتهی تاثیر جنسیت بر میزان تعللورزی تحصیلی، پژوهش حاضر درصدد برآمده است به این سوال پاسخ دهد که هر یک از متغیر های ارزش تکلیف: ارزش اهمیت، ارزش ذاتی، ارزش بیرونی (کاربردی) و هزینه در پیش بینی تعلل ورزی تحصیلی چه سهمی دارد؟
1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش
تعلل ورزی پدیدهای جدید نیست، چرا که ویلیام جیمز ارزش روانشناختی آن را 120 سال قبل تشخیص داده بود. و روانشناسان معاصر نیز به طور فزایندهای علاقمند به هدایت تحقیقات در جهت توضیح تعللورزی هستند. اما علیرغم تحقیقات رو به رشد در این زمینه، هنوز در مورد علت تعللورزی باید دانش خویش را گسترش بدهیم. از این رو تعللورزی به عنوان یکی از موارد درک نشده بشریت باقی مانده است (استیل، 2000و فراری، 1994، به نقل از امامی،1390). بررسی پژوهش ها نشان میدهد که روابط تعللورزی با خودتنظیمی، خودکارآمدی و عزت نفس توجهات پژوهشی بیشتری را به خود اختصاص داده است که در این میان میتوان پژوهش های چو و چویی (2005)؛ دروما[21]و همکاران (2003)؛ فراری (2001)؛ هایکوک، مک کارتی و اسکای[22] (1998)؛ هاول[23] و همکاران (2006)؛ سنکال، کوئسنر و والراند[24](1995)؛ استیل (2007)؛ تاکمن[25](1991) و والترز[26](1995) اشاره نمود که همگی بر این یافته ها تأکید دارند که تعللورزی با خودکارآمدی پایین در خود تنظیمی، اجتناب از تکلیف و عملکرد گریزی و خودتنظیمی رابطه معناداری دارند. با این حال تناقضات پژوهشی نیز در این حوزه یافت می شود که در این خصوص میتوان به یافته های پژوهشی کاوینگتون[27](2000) و الیوت[28](2005) اشاره نمود که بیان می کند خودتنظیمی بلندمدت با تعللورزی ارتباط تنگاتنگ دارد. از سویی یافته های پژوهشی پینتریچ (2000)، هم این رابطه را تأیید می کند (به نقل از امامی،1390).
مبتنی بر این ابهامات پژوهشی، ضرورت بررسی مجدد عوامل تأثیر گذار بر تعللورزی نمایان می شود و پژوهش حاضر درصدد است با بررسی رابطه هر یک از مؤلفه های ارزش تکلیف با تعللورزی تحصیلی تبیینهای واضح تری از علل و پیش بینیکننده های تعللورزی بدست دهد.
همچنین با توجه به اینکه تعللورزی در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پیامدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد (الیس و جیمز نال، 1382؛ لای[29]،1986؛ سنگال، کوئستنز و والرند، 1995، به نقل از مصطفوی، 1389). بنابراین شناخت و تبیین پدیده تعللورزی و آگاهی در مورد عوامل زمینه ساز و مرتبط با آن و راهکارهای پیشگیری از آن و فایق آمدن بر عوارض آن، از اهمیت بسزایی برای دانش آموزان و سازمان آموزش و پرورش برخوردار است. و این می تواند یکی از ضرورتهای مهم انجام پژوهش حاضر باشد.
بررسی پیشینه تعللورزی نشان میدهد که آن یک بیماری مسری در نظر گرفته شده است و از حالتی به حالت دیگر و از انسانی به انسان دیگر و از فرد به جامعه و از جامعهای به جامعه دیگر سرایت می کند. بنابراین، باید به تأثیر و تأثرات آن توجه جدی داشت؛ چرا که می تواند به خانواده، جامعه، ملت و فرهنگ یک کشور آسیب رساند. پژوهشهای روانشناسی بالینی نشان میدهد که این عادت در جوامع مختلف شایع و روند رو به رشد دارد (الیس و جیمز نال، 1382).
پس با توجه به میزان شیوع تعللورزی در بین افراد جامعه و بار سنگینی که تعللورزی به عنوان یک آسیب جدی بر پیکرهی نظام بهداشت روانی و جسمی هر جامعه به ویژه دانش آموزان تحمیل می کند و با درنظر داشتن این موضوع که دانش آموزان به عنوان پتانسیلها و آیندهسازان کشور و نیازمند توجه ویژه در رشد افکار و هیجانات و انگیزشها و بطور کلی شخصیت و لزوم برخورداری آنها از انگیزش درونی و شیوه های مناسب انتخاب تکلیف، جهت موفقیت درمدرسه و زندگی شخصی، اجتماعی و شغلی، ضروری می نماید که با انجام تحقیقات بیشتر، از عوامل زمینه ساز تعلل ورزی تحصیلی پیشگیری به عمل آید. و تحقیق حاضر قصد دارد با شناسایی رابطه هر یک از مؤلفه های ارزش تکلیف با تعللورزی تحصیلی و ارائه پیشنهادهای لازم و اصولی در پایان این پژوهش، معلمان، مشاوران، برنامه ریزان درسی و سایر دستاندرکاران مربوطه را توانمند سازد تا با هدایت دانش آموزان به شیوه های مناسب انتخاب تکلیف و در نهایت مداومت در انجام آنها، میزان تعللورزی را در دانش آموزان کاسته و از جنبه های منفی آن جلوگیری کنند.
درخصوص رابطه ارزش تکلیف با تعللورزی، شمار تحقیقات بسیار اندک است. همچنین مطالعه مقالات و تحقیقات انجام یافته در زمینه تعللورزی محقق را به سمت شناسایی عوامل مرتبط با تعللورزی سوق میدهد. بنابراین این پژوهش سعی می کند با یک روش همبستگی چگونگی ارتباط چهار مؤلفهی ارزش تکلیف با تعللورزی تحصیلی را واضح ساخته و پیشنهادات اصولی در جهت کاهش و کنترل این رفتار در بین دانش آموزان ارائه دهد.
1-4 هدف کلی پژوهش
تعیین رابطه تعلل ورزی تحصیلی با ارزش تکلیف
1-5 اهداف جزئی پژوهش
- تعیین رابطه ارزش کاربردی تکلیف با تعلل ورزی تحصیلی،
- تعیین رابطه ارزش اهمیت تکلیف با تعلل ورزی تحصیلی،
- تعیین رابطه لذت درونی (علاقه) تکلیف با تعلل ورزی تحصیلی،
- تعیین رابطه هزینه های متصور تکلیف با تعلل ورزی تحصیلی.
- تعیین رابطه جنسیت دانش آموزان با تعللورزی تحصیلی.
- 6 فرضیه های پژوهش
- بین ارزش کاربردی تکلیف و تعللورزی تحصیلی رابطه منفی وجود دارد.
- بین ارزش اهمیت و تعللورزی تحصیلی رابطه منفی وجود دارد.
- بین لذت درونی و تعللورزی تحصیلی رابطه منفی وجود دارد.
- بین هزینه های متصور و تعللورزی تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد.
- بین دختران و پسران از نظر میزان تعلل ورزی تفاوت وجود دارد.
1-6-1 سوال پژوهش
- کدام یک از مؤلفه های ارزش تکلیف، تعلل ورزی تحصیلی را پیش بینی می کند؟
1-6 انواع متغیرها
- متغیر ملاک (وابسته) : تعلل ورزی تحصیلی
- متغیر پیش بین : ارزش تکلیف
- متغیر تعدیل کننده: جنسیت
1-8 تعاریف مفهومی و عملیاتی
1-8-1 تعلل ورزی
الف) مفهومی : تمایل مناسب و همیشگی فراگیران برای به تعویق انداختن فعالیت های تحصیلی است که تقریبا همیشه با اضطراب توام است (راثبلوم ، سولومون و موراکامی[30]،1986، به نقل از محمدی، 1391).
ب) عملیاتی : مجموع نمراتی که آزمودنی ها در سوالات پرسشنامه «تعلل ورزی تحصیلی» تاکمن (1989) کسب می کنند.
1-8-2 ارزش تکلیف
الف) مفهومی : به دلایل مختلفی که دانش آموز در مورد علت پرداختن به تکلیفی ارائه می دهد، اشاره دارد (پینتریچ و شانک ،2002).
الف) عملیاتی : نمراتی که دانش آموزان در پرسشنامه ارزش تکلیف طراحی شده در این پژوهش به دست می آورند.
آنان که برای دستیابی به حقیقت به سخن گوش میسپارند و بهترین آن را پیروی می کنند، اینانند که خدا آنان را راه نموده است و اینانند خردمندان. زمر/18
2-1-1 تعریف تعللورزی
تعلل ورزی یا اهمالکاری به معنای به تعویق انداختن امری به دلیل ناخوشایندی یا ملالآوری آن است (فرهنگ نامهی کمبریج، 2003). در فرهنگ معین تعلل معادل فروگذاشتن، پلهکاری، واگذاشتن، فروگذاشتن، سستی کردن در کاری بیپروایی کردن، درنگ، و سهلانگاری در نظر گرفته شده است. واژه لاتین تعلل، مرکب از دو کلمه «پرو» و «کراسینوس» از ریشه لاتین به معنی «به تعویق انداختن تا صبح» است. این واژه معادل تعلل ورزی، سهلانگاری، به تعویق انداختن و این دست و آن دست کردن می باشد (الیس و جیمز نال ،1382). درباره تعلل ورزی تعریف واحد پذیرفته شدهای وجود ندارد و هر یک از صاحبنظران از منظر خود به این موضوع نگریسته، تعریفی از آن ارائه کرده که به برخی اشاره می شود:
الیس و کنوس (2002، به نقل از کاظمی، فیاضی، کاوه، 1389)، تعلل را تمایل به اجتناب از فعالیت، واگذار کردن انجام کار به آینده و استفاده از پوزشخواهی برای توجیه تأخیر در انجام فعالیت تعریف کرده اند. استیل (2003)، تعلل را عقب انداختن انجام عملی به دلیل ناخوشایندی و ملال آوری آن تعریف می کند. از نظر فراری و تیس (2000)، نیز تعلل مبین تأخیر در آغاز یا ادامه کار است. در تعریف تعللورزی فراریٰ جانسون و مککون (1995ٰ، به نقل از حسینی و خیر، 1388) براین باورند که به تاخیر انداختن هدفمندانه و دایمی در آغاز و تکمیل تکالیف تا حد تجربه احساس ناراحتی، تعلل ورزی نامیده می شود. باومیستر، هیدرتون[31] وتیس، تعللورزی را یک راهبرد میدانند که افراد برای تنطیم هیجانهای منفی به کار میبرند و به کمک آن دست کم به صورت گذرا از هیجانات منفی دور میشوند و احساس بهتری را تجربه می کنند (رستماوغلی و همکاران، 1392). تعلل دزد زمان توصیف می شود، حتی به اعتقاد برخی افراد تعلل سارق زندگی است (دوبینز و پتمن، 1998، به نقل از فیاضی و کاوه، 1388). تعلل در اصل مبین نبود خود مدیریتی است، بدین معنی که فرد وقت خود را از راه انجام کارهای بی فایده می دزدد، اما هنگام مرگ، حاضر است به هر بهایی زمان را خریداری کند تا لحظه ای بیشتر زنده بماند. در دایرهالمعارف ویکیپدیا، تعللورزی، اجتناب کردن از تکلیف تعریف شده است. تعلل کردن یک تاخیر نامعقول در راهکاری است که از قبل قصد انجام آن را داشتیم و اغلب زمانی رخ میدهد که ما انتظار داریم آن کار را بدتر انجام دهیم. تعلل ورزان معمولا هنگامی که با یک تکلیف لذت بخش در حین انجام تکلیف اصلی مواجه میشوند، از تکلیف اصلی منحرف شده و جذب آن تکلیف لذت بخش میشوند. تعلل، تعطیل غیر ضروری کار، وظایف یا تکالیف است (هلیر، رابینسون و شرودد[32]، 1997).
2-1-1-1 انواع تعلل ورزی
تعلل ورزی با توجه به پیچیدگی و مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن، تظاهرات گوناگونی دارد از جمله 1) تعلل ورزی کلی یا روزمره[33]، 2) تعلل ورزی مختل یا بدون کنترل و اراده (روانرنجورانه)[34]، 3) تعلل ورزی در تصمیمگیری[35]، 4) تعلل ورزی وسواسی[36]و 5) تعلل ورزی تحصیلی[37]. در حالیکه تعلل ورزی تحصیلی و کلی مربوط به اجتناب از تکلیف هستند، دیگر رفتارهای تعلل ورزی به نظر میرسد که با تصمیم گیری در ارتباط باشند.
- تعلل ورزی کلی
به عنوان، مشکلاتی در تکمیل تکالیف روزانه به علت ناتوانی در تنظیم و مدیریت موثر زمان، تعریف شده است.
- تعلل ورزی روان رنجوری
به عنوان، تمایل به تعلل ورزی در موضوعات مهم زندگی فرد، تعریف شده است.
- تعلل ورزی تصمیمگیری
به عنوان، ناتوانی در تصمیم گیری به موقع در پیشامدهای مختلف، تعریف شده است.
- تعلل ورزی وسواسی و کنشی
به عنوان، تعلل ورزی در تصمیم گیریها بیان شده است.
- تعلل ورزی تحصیلی
به عنوان، انجام تکالیف خانگی، آماده شدن برای امتحانات و آماده کردن مقالات، در آخر ترم یا دقایق پایانی تعریف شده است. متداولترین شکل تعلل ورزی، تعلل ورزی تحصیلی است. راثبلوم، سولومون، و موراکامی (1986) این نوع تعلل ورزی را تمایل غالب و همیشگی فراگیران برای به تعویق انداختن فعالیتهای تحصیلی تعریف نموده اند، که همیشه با اضطراب توام است (جوکار، 1386).
از نظر استوکی[38] (2010)، برای بعضی از دانش آموزان تعلل مفرط قبل از انجام یک رفتار یک ریسک برای شکستهای تحصیلی است. این دانش آموزان مشکلات شدید در کنار آمدن با دیگران، تمرکز و انگیزش دارند. به نظر الیس و ناس (1387) تعلل ورزی تحصیلی به تاخیر انداختن اهداف تحصیلی به نقطه و زمانی است که عملکرد بهینه، بسیار ناشدنی و ناخوشایند می شود نمونه بسیار آشنای آن، به تعویق انداختن مطالعه درسها تا شب امتحان و شتاب و اضطراب ناشی از آن است که گریبانگیر دانش آموزان یا دانشجویان می شود. علی رغم این حقیقت که تعلل ورزی در همه انواع تکالیف روزانه روی میدهد. تعلل ورزی تحصیلی شیوع بالایی در دانش آموزان دارد و به عنوان مسئلهای آسیب زننده در فرایند تحصیلی، توجیه موفقیت و نیز مطالعه در نظر گرفته شده است (به نقل از مصطفوی، 1389).
هر پنج نوع تعلل ورزی به صورت منفی بر مدیریت فرد، بر روابط درونی و روابط متقابل با دیگران تاثیر میگذارند (فریر[39]، 1995، به نقل از مصطفوی، 1389).
قیمت :37500 تومان
بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد
و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.
پشتیبانی سایت parsavahedi.t@gmail.com
37,500 تومانافزودن به سبد خرید