دانشگاه آزاد اسلامی – واحد تهران مركزی
دانشكده زبانهای خارجی
پایان نامه دانش آموختگی كارشناسی ارشد آموزش زبان فرانسه
بررسی تأثیر موسیقی در آموزش و یادگیری زبان فرانسه
استاد راهنما :
دكتر مهدی حیدری
استاد مشاور :
دكتر حمیدرضا شعیری
دیماه 1391
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چکیده :
از آنجا که امروزه تأثیر مثبت استفاده از موسیقی برای کمک به پیشرفت در کلیه امور و زمینه ها به لحاظ علمی به اثبات رسیده و با توجه به وجود عوامل مشترک در موسیقی و زبان از جمله صدا و سکوت ، نت ( به عنوان الفبای موسیقی) و الفبای زبان ، قواعد لازم جهت ایجاد موسیقی و زبان و… و این نکته که برای بسیاری از زبان آموزان استفاده از حافظه شنیداری همانند یادگیری زبان مادری که در آن زبان آموز خود را با ساختمان فعال ناخودآگاه اصول لازم برای درک اطلاعات دریافت شده توسط حس شنوایی به نظر معقول و منطقی مطابق می کند تأثیر بیشتری از حافظه دیداری (دیدن کلمات و جملات) داشته که به طور مستقیم می تواند عامل مهمی بر بهبود کیفیت تلفظ و کاربرد بهینه کلمات ، عبارات و اصطلاحات داشته باشد ، همچنین با توجه به اینکه موسیقی به عنوان سیستمی نظام مند می تواند به نظام بخشیدن و سامان یافتن آموزه های مختلف به خصوص آموزه های زبانی و کلامی كمك نماید ، به نظر می رسد میتوان از موسیقی به عنوان ابزاری موثر در فرآیند یادگیری و آموزش زبان خصوصاً زبان دوم استفاده نمود . از آنجا که موسیقی و زبان هر دو در زمان نمود پیدا کرده و ایجاد می شوند ، یعنی زمان در هر دو آنها به عنوان مولفه ای اساسی مطرح می شود و نیزتداوم و تناوب آموزش زبان به وسیله موسیقی منجر به جایگزین شدن یک روش جدید و منظم به جای استفاده از سایر روشهای مرسوم میشود و با توجه به اینکه موسیقی می تواند باعث انگیزش بیشتر زبان آموزان در فرآیند آموزش زبان باشد در این تحقیق تصمیم به بررسی استفاده از موسیقی به عنوان ابزاری جهت بهبود کیفیت آموزش زبان(فرانسه ) گرفته شده است .
در این تحقیق به بررسی عواملی چون سن و جنس و نوع موسیقی و تأثیر آنها در بالابردن میزان تمركز ، تقویت حافظه ، بالابردن فضای امنیت ذهنی برای یادگیری ، بالابردن میزان انرژی زبان آموزان برای یادگیری و همچنین رابطه حس مورد استفاده با میزان تأثیر موسیقی در بالابردن فضای امنیت ذهنی برای یادگیری زبان فرانسه در كارمندان شركت نفت فلات قاره ایران پرداخته شد و نتایج جالب و موثری بدست آمد .
Table des matières
Contents
Pédagogie , Principes pédagogiques , Histoire de l’enseignement des langues étrangères. 13
Description des principes pédagogiques. 15
Facteurs relatifs à la société: rôle de l’infrastructure nationale et régionale. 16
Facteurs relatifs à la société: implication des parents. 17
Facteurs relatifs à l’école: continuité. 17
Facteurs scolaires: facteur temps. 18
Facteurs relatifs aux enseignants: maîtrise de la langue et connaissance. 20
Facteurs relatifs aux élèves : capacités et origine. 21
Facteurs relatifs aux élèves : l’âge d’apprentissage optimal 22
Principes pédagogiques: un concept profond. 23
Le contexte actuel de la politique linguistique de l’UE.. 23
Confusion entre principes et objectifs. 26
Principes pédagogiques et changements en cours. 28
Comment harmoniser les principes pédagogiques avec les apprenants. 29
Principes pédagogiques et enseignants. 30
L’ambition scientifique de la didactique des langues. 31
Définition de l’apprentissage. 35
Apprentissage, acquis et inné. 36
Apprentissage, pédagogie et neuroscience. 37
Les théories de l’apprentissage. 38
Distinguer les théories de l’apprentissage. 38
Tableau des théories d’apprentissage. 38
Apprentissage par imitation. 40
Apprentissage par induction. 41
Apprentissage par association. 41
Apprentissage par essais et erreurs. 41
Apprentissage par explication. 43
Apprentissage par répétition. 43
Apprentissage par immersion. 43
Enquête sur les acquis fondamentaux. 44
Recherches, applications et usages. 44
Autres dimensions de l’apprentissage. 45
Besoin d’enseignement des langues. 46
Histoire de l’enseignement des langues étrangères. 46
Antiquité à la période médiévale. 46
Créativité et Sécurité linguistique. 51
Approches artistiques de l’art de parler français. 56
L’art d’enseigner le français. 57
Pratiques de pédagogie musicale. 61
Existe-t-il un « cerveau musicien » ?. 63
Prendre conscience des réalités sonores de la langue. 64
Éducation de l’oreille aux réalités phonologiques et accentuelles. 65
Recherche de la perfection : la vive voix du maître. 66
La Créativité Musicale dans les Nouveaux Curriculums Francophones. 71
Créativité et prise de risque linguistique. 72
Aires spécialisées ou jeu de l’esprit ?. 74
Sécurité de l’espace mental pour l’apprentissage. 75
L’enseignement devrait se produire dans un climat favorisant la démarche intellectuelle : 76
l’ouïe , l’acoustique musical mathématiques de l’oreille , les systèmes musicaux d’éducation 77
Perception auditive et développement précoce du cerveau. 77
le cerveau, un organe complexe mais flexible. 79
Cerveau, siège de l’intelligence. 79
La théorie de la phrénologie et le rôle des hémisphères. 80
Deux hémisphères en marche pour une musique ?. 83
La perception de la langue. 89
Sensibiliser à la phonétique. 90
Intrinsèque et extrinsèque. 93
Acoustique musicale : qu’est-ce qu’une note ?. 97
Qu’est-ce qu’une note ? Ses quatre caractéristiques. 98
Les séries de Fourier théorisent le timbre. 100
Mathématiques de l’oreille. 101
Perception différentielle ou logarithmique. 102
Les systèmes musicaux, ou : arithmétique et musique. 103
Le cadre universel de l’échelle : l’octave. 104
Un intervalle fondamental : la quinte et son homologue, la quarte. 105
L’échelle de Zarlino ou échelle harmonique. 107
En conclusion : « l’Harmonie des sphères » et les nombres entiers. 115
L’étude statistique des éléments effectifs sur l’enseignement de la langue (française). 117
Liste des tableaux
Table 1 – Évaluation de l’effet de la musique sur l’augmentation de l’énergie pour apprendre le français selon l’âge des sujets à l’aide de chi-carré …………….…..……154
Table 2 – Évaluation de l’effet de la musique sur l’augmentation de l’énergie pour apprendre le français selon le sexe des sujets à l’aide du chi-carré ……………….……155
Table 3 – Évaluation de l’effet de la musique sur l’augmentation de l’énergie pour apprendre le français selon le sexe des sujets à l’aide de chi-carré ……………………156
Table 4 – Évaluation de la relation de la musique pour se concentrer et l’augmentation du niveau de l’éducation à l’aide du chi-carré ………………………………………….…160
Table 5 – Évaluation de la relation de la musique pour le renforcement de la mémoire et l’âge des sujets à l’aide du chi-carré ….…………………………………….………….164
Table 6 – Évaluation de la relation de la musique pour le renforcement de la mémoire et le sexe des sujets à l’aide du chi-carré …………………………………….……………165
Table 7 – Évaluation de la relation de la musique pour le renforcement de la mémoire et l’éducation des sujets à l’aide du chi-carré …………………………………………….166
Table 8 – Évaluation de la relation entre la musique pour le renforcement de la mémoire le genre de la musique à l’aide du chi-carré ……………………………………………167
Table 9 – Évaluation de la relation entre la musique pour la sécurité de l’enseignement et l’âge des sujets à l’aide du chi-carré …………………………………………………..168
Liste des Diagrammes
Diagramme 1 – le sens utilisé dans l’apprentissage selon l’âge et le sexe des personnes……………………………………………………………………………..…135
Diagramme 2 – sens utilisé pour enseignement chez les femmes………………………136
Diagramme 3 – sens utilisé pour enseignement chez les hommes…………………….137
Diagramme 4 – Expérience d’entendre la musique en apprenant selon l’âge et le sexe des personnes………………………………………………………………………………..138
Diagramme 5 – l’expérience d’entendre la musique en apprenant la langue française chez les femmes ……………………………………………………………………………139
Diagramme 6 – l’expérience d’entendre la musique en apprenant la langue française chez les hommes…………..………………………………………………………………….139
Diagramme 7 : Le temps préféré pour entendre la musique selon l’âge et le genre des personnes………………………………………………………………………………..140
Diagramme 8 – temps préféré d’écouter la musique chez les femmes …………………141
Diagramme 9 – temps préféré d’écouter la musique chez les hommes……………….142
Diagramme 10 – préférence d’utiliser la musique en fond en apprenant selon l’âge et le genre des personnes……………………………………………………………………..143
Diagramme 11 –préférer écouter la musique en enseignant la langue chez les femmes…………………………………………………………………………….……144
Diagramme 12 –préférer écouter la musique en enseignant la langue chez les hommes………………………………………………………………………………….144
Diagramme 13 : Background musique préférée pour écouter dans les classes selon l’âge et le sexe……………………………………………………..…………………………….145
Diagramme 14 – le genre de la musique préférée – chez les hommes……………………………………………………………………..….……….146
Diagramme 15 – le genre de la musique préférée – chez les hommes…………………147
Diagramme 16 : L’augmentation du niveau d’énergie de l’apprentissage selon l’âge et le sexe…………………………………………………………………………………….148
Diagramme 17 – la quantité d’énergie pour apprendre écoutant de la musique chez les hommes……………………………………………………………………………….149
Diagramme 18 – la quantité d’énergie pour apprendre écoutant de la musique chez les femmes…………………………………………………………………………………150
Diagramme 19 : le rapport du temps d’écouter la musique et augmentation des niveaux d’énergie………………………………………………………………………………..151
Diagramme 20 – la quantité d’énergie pour apprendre écoutant de la musique avant les cours……………………………………………………………………………………152
Diagramme 21 – la quantité d’énergie pour apprendre écoutant de la musique après les cours…………………………………………………………………………………..152
Diagramme 22 – la quantité d’énergie pour apprendre écoutant de la musique avant et après les cours …..……………………………………………………………………..153
Diagramme 23 : L’effet de la musique en augmentant la concentration selon l’âge
et le sexe……………..…………………….……………………………………………157
Diagramme 24 – la quantité de concentration de mémoire en écoutant de la musique chez les femmes…………………………………………………………………………158
Diagramme 25 – la quantité de concentration de mémoire en écoutant de la musique chez les hommes……………………………………………………………………….159
Diagramme 26 : le renforcement de mémoire en écoutant la musique selon l’âge et le sexe des sujets…………..…………………………………………………………………..161
Diagramme 27 – renforcement de la mémoire écoutant de la musique chez les femmes…………………………………………………………………………………..162
Diagramme 28 – renforcement de la mémoire écoutant de la musique chez les femmes………………………………………………………………………………….163
Introduction
L’art et l’apprentissage
L’art dramatique est une forme de langage et un genre littéraire qui se sert des gestes et des paroles de personnages pour raconter une histoire. C’est un outil puissant qui peut stimuler la créativité et le sens critique, et développer les habiletés dans les domaines de la langue, de la lecture et de l’écriture. Il permet aux enfants de s’exprimer et de réagir aux histoires lorsqu’ils lisent, parlent et écoutent, et qu’ils écrivent au sujet de leurs expériences. Trois formes différentes sont décrites dans la présente section : Les élèves lisent tout haut à partir de scénarios (achetés dans le commerce ou se présentant sous la forme d’adaptations de toutes sortes de livres) sans costumes, décors, accessoires ni musique. Ils peuvent faire ce genre de théâtre à n’importe quel âge, avec toute la classe, en petits groupes ou par deux. Les élèves jouent ou « mettent en scène » une situation ou un problème. Pour le jeu de rôles, l’accent est généralement mis sur la prise de décisions et les conséquences qui en découlent. Les élèves le font souvent par deux ou en petits groupes et la classe entière participe à la discussion. Les élèves présentent une pièce ou une saynète à un auditoire à l’aide de marionnettes qui parlent. Les marionnettes sont de formes différentes (assiettes en carton, sacs en papier, boîtes, chaussettes, cylindres, doigts, ballons, baguettes ou marionnettes actionnées par des fils). Les élèves fabriquent les marionnettes et, en petits groupes, présentent un spectacle(Un-groupe-d’auteurs, 2005).
Le rapport entre la musique et les langues
Selon Langer, pour un être humain, l´espace initial de la réalité est verbal. Sans mots, l´imaginaire est incapable de retenir les objets et leurs relations. La transformation de l’expérience humaine constitue la force motrice principale de la langue (Langer, 2000 : 114). Á côté de la recherche sur l´apparition du discours, les scientifiques arrivent à une conclusion intéressante: à savoir que, probablement, la chanson en tant que formalisation de jeu vocal, a précédé le discours même (Schopenhauer, 2002: 100). De même, E. Kurt affirmait qu´avec un haut degré de probabilité, le discours et la chanson provenaient de la même source (Kurt, 1931: 48). On pourrait donc dire de façon synthétique que, dans l´histoire, il y a eu des moments où chaque discours était une chanson ou, plus précisément, que ces deux actions n’étaient pas encore différenciées. Nicolas Cook tire des parallèles entre la structure de la musique et celle des langues et conclut qu’elles sont plus ou moins de même nature. Par exemple, la théorie de la musique baroque a été en grande partie une adaptation de la théorie rhétorique qui se concentrait sur l’expression du sens des textes (Cook, 2005). Durant ces dernières décennies, le concept de l’analogie avec la langue a entre autres été renforcée par un linguiste de grande influence, A. N. Chomsky (1977), et un scientifique de la musique H. Schenker (1988). Ils ont étudié non pas le comportement linguistique et musical, mais plus particulièrement la structure de la langue et de la musique. L’œuvre musicale et l’œuvre textuelle sont composées à partir d’éléments cohérents (locutions) qui, eux-mêmes, sont rassemblés pour former les unités du nouveau sous-ensemble (phrases), jusqu’à ce que l’œuvre puisse être considérée comme un ensemble cohérent. Deux penseurs créatifs, tout en s’investissant dans leur propre domaine, ont abouti indépendamment et en même temps à une conclusion similaire: le musicien et le linguiste ont ainsi créé ensemble une théorie complexe sur la perception de la musique, basée sur l’application de modèles linguistiques. La langue et la musique ont d’autres éléments similaires en plus de leur structure:
- La langue et la musique semblent être des qualités universelles caractéristiques de l’humanité. Ceci laisse supposer que, généralement, l’homme est capable d’acquérir une compétence tant linguistique que musicale.
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