(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
| چکیده:
هدف: هدف این پژوهش بررسی رابطه بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان مدارس دولتی و نمونهدولتی میباشد. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، توصیفی – همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان دختر و پسر شهرستان سرپل ذهاب در سال تحصیلی 92- 91 است. از این جامعه آماری تعداد 200 دانش آموز دختر و پسر (که برای مطالعات همبستگی حجم مطلوبی میباشد) به طور تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد. برای ارزیابی متغیرها از پرسشنامه بلوغ عاطفی سینک و بهار گاوا و پرسشنامه خودشناسی رضاخانی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرمافزار آماری SPSS- 16 و آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و رگرسیون چند متغیری استفاده شد. یافته ها: یافته های این پژوهش نشان داد که بین بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان رابطه مثبت معنیداری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که بین بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان مدارس دولتی و نمونهدولتی تفاوت معنیداری وجود ندارد اما بین بلوغ عاطفی دانش آموزان از نظر جنسیت و پایه تحصیلی تفاوت معنیداری وجود دارد. نتیجه گیری: با توجه به یافته های این پژوهش، میتوان گفت که هرچه سطح بلوغ عاطفی افراد بالاتر باشد میزان خودشناسی آنها نیز بالاتر خواهد بود و نیز با کاهش سطح بلوغ عاطفی میزان خودشناسی آنها نیز کاهش مییابد.
|
| کلید واژه ها: بلوغ عاطفی، خودشناسی، دانش آموزان، مدرسه نمونه دولتی |
فهرست مطالب
| شماره و عنوان مطالب | صفحه |
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2
1-2 بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3
1-3 دلایل توجیهی و ضرورت انجام تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………..6 1-4 اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6 1-4-1 هدف کلی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6
1-4-2 اهداف جزئی……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 6
1-5 فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 7
1-6 متغیرهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
1-7 تعریف مفهومی متغیرها …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7
1-8 تعریف عملیاتی متغیرها …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
فصل دوم: عنوان فصل دوم
2-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 10
2-2 مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی…………………………………………………………………………………………………………………….. 10
2-2-1 تعاریف مختلف بلوغ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 10
2-2-2 نظریه های مختلف در مورد نوجوانی………………………………………………………………………………………………………….. 11
2-2-3 اهمیت بلوغ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12
2-2-4 انواع بلوغ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 13
2-2-5 سنین بلوغ در ایران…………………………………………………………………………………………………………………………………. 14 2-2-6 عوامل مؤثر در بلوغ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 14
2-2-7 معیارهای بلوغ ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 14
2-2-8 علتهای بلوغ ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15
2-2-9 تغییرات هورمونی مربوط به بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………15
2-2-10 رشد بدن……………………………………………………………………………………………………………………………………………….6 1
2-2-11 رشد حرکتی و فعالیت بدن……………………………………………………………………………………………………………………… 17
2-2-12 رشد عقلی و پیشرفتهای درسی در دوران بلوغ………………………………………………………………………………………… 17
2-2-13 رسش جنسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………..17
2-2-14 تفاوتهای فردی در رشد مربوط به بلوغ…………………………………………………………………………………………………. 19
2-2-15 رشد مغز در دوران بلوغ……………………………………………………………………………………………………………………………. 19
2-2-16 تغییر حالتهای برانگیختگی در دوران بلوغ……………………………………………………………………………………………… 20
2-2-17 واکنش به تغییرات مربوط به بلوغ……………………………………………………………………………………………………………..20
2-2-18 تأثیر بلوغ بر حالتهای هیجانی و رفتار اجتماعی………………………………………………………………………………………. 21
2-2-19 زودرسی و دیررسی بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………………. 22
2-2-20 زمانبندی بلوغ …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 22
2-2-21 خصایص بلوغ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
2-2-22 منشأ نگرانیهای دوره بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………….. 25
2-2-23 خطرهای روانشناختی بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………….. 26
2-2-24 خصوصیات افراد دارای بلوغ عاطفی ………………………………………………………………………………………………………… 27
2-2-25 معیارهای رفتارهای عاطفی بالغ………………………………………………………………………………………………………………. 27
2-2-26 فرایند شکل گیری عواطف……………………………………………………………………………………………………………………….28
2-2-27 نگرشها و علائق در دوران بلوغ …………………………………………………………………………………………………………….. 28
2-2-28 روابط با دوستان و همسالان در دوران بلوغ……………………………………………………………………………………………….. 29
2-2-29 هیجانات در دوران بلوغ…………………………………………………………………………………………………………………………… 29
2-2-30 سازگار شدن با تغییرات دوران بلوغ…………………………………………………………………………………………………………… 29
2-3 مبانی نظری خودشناسی ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 30
2-3-1 تعاریف مختلف خودشناسی …………………………………………………………………………………………………………………………30
2-3-2 نظام خود……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 32
2-3-3 نظریه های مختلف در مورد خود و مراحل مختلف آن ………………………………………………………………………………….. 38
2-3-4 جنبههای مختلف خود……………………………………………………………………………………………………………………………….. 42
2-3-5 حیطههای مختلف خود …………………………………………………………………………………………………………………………….. 44
2-3-6 مفهوم خود و دیدگاه های مختلف درمورد آن……………………………………………………………………………………………….. 45
2-3-7 روانشناسی و رابطه آن با خودشناسی …………………………………………………………………………………………………….. 46
2-3-8 خودشناسی در قرآن کریم ………………………………………………………………………………………………………………………… 46
2-3-9 پیدایی شناخت خود در چه سنی است ………………………………………………………………………………………………………… 47
2-3-10 خودشناسی و ارتباط آن با حافظه …………………………………………………………………………………………………………….. 47
2-3-11 اهمیت خودشناسی ………………………………………………………………………………………………………………………………… 47
2-3-12 اهمیت خودشناسی در رفتار اخلاقی با خود ……………………………………………………………………………………………….. 47
2-3-13 آثار خودشناسی ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 48
2-3-14 راه های دستیابی به خودشناسی …………………………………………………………………………………………………………….. 49
2-3-15 مشکلات مربوط به توسعه خودآگاهی ………………………………………………………………………………………………………. 50
2-3-16 ویژگیهای افراد دارای خودشناسی ………………………………………………………………………………………………………….. 52
2-3-17 رابطه خودشناسی با هوشهیجانی و دیدگاهپذیری ……………………………………………………………………………………. 52
2-3-18 نقش ادراک از خود در رشد آسیبشناسیروانی …………………………………………………………………………………………. 52
2-3-19 نقش ادراک از خود در رشد اختلال اضطراب اجتماعی ……………………………………………………………………………… 53
2-4 پیشینه پژوهشی تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………… 53
فصل سوم: عنوان فصل سوم
3-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 64
3-2 روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 64
3-3 جامعه، حجم نمونه و روش نمونه گیری …………………………………………………………………………………………………………… 64
3-4 ابزارهای اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………………….65
3-4-1 پرسشنامه بلوغ عاطفی ……………………………………………………………………………………………………………………………… 65
3-4-2 پرسشنامه خودشناسی ………………………………………………………………………………………………………………………………. 65
3-4-3 پرسشنامه محقق ساخته …………………………………………………………………………………………………………………………… 65
3-5 روش جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………………………………… 65
3-6 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………………………… 66
فصل چهارم: عنوان فصل چهارم
4-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 68
4-2 یافته های جمعیتشناختی ……………………………………………………………………………………………………………………………… 68
4-3 یافته های توصیفی ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 70
4-4 یافته های استنباطی ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 71
4-5 جمع بندی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 83
فصل پنجم: نتیجه گیری و بحث
5-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 85
5-2 یافته های مربوط به همبستگی بین بلوغ عاطفی و خودشناسی ……………………………………………………………………………85
5-3 یافته های مربوط به تفاوت بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان ……………………………………………………………….. 87
5-4 یافته های مربوط به پیش بینی خودشناسی از طریق بلوغ عاطفی ……………………………………………………………………….. 89
5-5 نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..90
5-6 محدودیتهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………… 91
5-7 پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………91
منابع
منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 93
منابع انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 96
مقدمه
رشد و تکامل فرایندی مداوم و منظم است که تسلسل قابل پیش بینی دارد. اگر چه سرعت پیشرفت آن متفاوت است ولی تمام افراد بشر مراحل مشابه آن را طی می کنند. «بلوغ از مهمترین مراحل دوران زندگی هر فردی است که با تغییرات تکاملی فیزیکی، عقلانی و عاطفی – اجتماعی مشخص می شود.» (نلسون[1]، به نقل از ولایتی، 1379). دوره بلوغ[2] از دیدگاه روانشناسان، مربیان اخلاق و سایر دانشمندان، دوره حساسی است. از فیلسوفان قدیم سقراط، افلاطون، ارسطو و … به آن توجه نموده و ژان ژاک روسو در کتاب امیل، بلوغ را تولد ثانوی نامیده است (قره بگلو و کریمیان، 1380).
بلوغ در لغت به معنی رسیدن، به سر رسیدن و رسیدن به سن رشد میباشد. کلمه بلوغ «Puberty» در زبان انگلیسی از کلمه لاتین «Pubertas» به معنای سن مردانگی یا سن بزرگسالی مشتق شده است. بلوغ عاطفی[3] عبارت است از خروج کودک از انگیزه های کودکانه، و نشان دادن عواطف خود به شکل بزرگترها، آن چنان که عاطفهاش جهتدار و در خط تعدیل و کنترل باشد. همچنین بلوغ عاطفی زمانی است که فرد بتواند خود و دیگران را به وجهی مناسب دوست بدارد و واکنش معقولی را جایگزین واکنش هیجانی کند (احمدی، 1374). بلوغ عاطفی از عوامل مؤثر در الگوی شخصیت است و به کنترل رشد نوجوان کمک می کند. از نظر کول (1944؛ به نقل از سینک و بهارگاوا) «برجستهترین علامت بلوغ عاطفی توانایی تحمل تنش است.» کاپلان و بارون خصوصیات شخصی را که از لحاظ عاطفی بالغ است بررسی کرده، او میگوید فردی که از لحاظ عاطفی بالغ است قابلیت مقاومت در برابر تأخیر ارضای نیازها را دارد، توان تحمل میزان معقول ناکامی را دارد و می تواند توقعات خویش را بر مبنای اقتضای موقعیت به تعویق اندازد یا در آن تجدید نظر نماید.
خودشناسی[4] عبارت است از آگاهی لحظه به لحظه فرد نسبت به حالات روانشناختی و توان تمایز نهادن و تحلیل محتوای تجارب کنونی و نیز پردازش شناختی فعال درباره خود و معطوف به رویدادهای گذشته است که نتیجه آن ایجاد دید وسیعتر برای هدایت رفتار و تشکیل طرحوارههای فردی پیچیدهتر و کاملتر است (طهماسب، 1384).
ارتباط خودشناسی با زمینه های مختلف، از جمله پژوهشهای روانشناسی اجتماعی، خانواده و ناسازگاری تأمل پذیر است (ویلسون و دان[5]، 2004). با توجه به مطالب ارائه شده و از آن جایی که در شرایط حاضر نوجوانان و کودکان با مشکلات بسیاری در زندگی خویش مواجه هستند و این مشکلات موجب مسائل روان – تنی بسیاری چون اضطراب، تنش، ناکامی و آشفتگی عاطفی در زندگی روزمره میشوند و نیز، با توجه به این که بخش عظیمی از جمعیت کشورمان را نوجوانان و دانش آموزان به خود اختصاص داده اند و این افراد در آینده عهدهدار وظایف و مسئولیت های مختلف جامعه خواهند بود؛ بیتوجهی به نیازهای ضروری این قشر، صدمات جبران ناپذیری به پیکرهی اجتماع وارد خواهد ساخت. بنابراین، این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان انجام گرفت.
1–2 بیان مسئله
مبحث بلوغ و بلوغ عاطفی از جمله مفاهیمی است که توجه روانشناسان و متخصصان علوم تربیتی را به خود جلب کرده است. به اعتقاد بسیاری از متخصصان، بلوغ عاطفی از جمله متغیرهایی است که روی عملکرد تحصیلی دانش آموزان تأثیر می گذارد.
محققان مختلف، بلوغ عاطفی را این گونه تعریف کرده اند: بلوغ عاطفی عبارت است از خروج کودک از انگیزه های کودکانه، و نشان دادن عواطف خود به شکل بزرگترها، آن چنان که عاطفهاش جهتدار و در خط تعدیل و کنترل باشد. بلوغ نقطه عطف و دوره بحرانی انتقال از کودکی به بزرگسالی و زمان اکتساب قدرت باروری است. به عبارت دیگر، بلوغ دورهای از رشد روانی، جسمی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی فرد است که ثبات و تکوین شخصیت در آن صورت میگیرد (نجفی و همکاران، 1390). مورگان (1934؛ به نقل از سینک و بهارگاوا) «میگوید یک نظریه کارآمد درباره بلوغ عاطفی باید تمام حیطه فردیت، نیروها و توانایی لذت بردن از این نیروها را در نظر بگیرد.» از نظر والتری، دی و اسمیت سون (1974؛ به نقل از سینک و بهارگاوا) «بلوغ عاطفی جریانی است که طی آن شخصیت فرد مداوماً برای احراز بیش از پیش سلامت عاطفی، از لحاظ روانی و فردی می کوشد».
مطالعات نشان داده اند افرادی که از بلوغ عاطفی پایین برخوردار هستند، نمی توانند در شرایط مختلف واکنش مناسبی نشان دهند و همچنین آنها نمی توانند خود را به جای دیگران بگذارند، اما افرادی که از بلوغ عاطفی بالایی برخوردارند، قادر هستند که در شرایط دشوار هم، کنترل هیجانی و عاطفی خود را حفظ کنند (مهینترابی و همکاران، 1390). در تعدادی از تحقیقات دیگر، این نتیجه به دست آمد که عدم بلوغ عاطفی می تواند باعث ایجاد مشکلاتی در زندگی زناشویی شود. زوجهایی که از بلوغ عاطفی پایینی برخوردارند، نمی توانند در شرایط مختلف واکنش مناسب نشان دهند، همچنین، نمی تواند خود را به جای طرف مقابل بگذارند. از این رو اختلافات در زندگی مشترک افزایش مییابد. اما در صورتی که زوجها از بلوغ عاطفی بالایی برخوردار باشند، قادر خواهند بود در شرایط دشوار زندگی هم کنترل هیجانی و عاطفی خود را حفظ نمایند. آنها همچنین، ضمن شناسایی نیازهای خود و طرف مقابل، برای برآورده سازی این نیازها در جریان زندگی مشترک تلاش می کنند. همچنین نشان داده شد، که بلوغ عاطفی بالا موجب افزایش رضایتمندی زندگی زناشویی و کاهش نارضایتی زناشویی می شود (مهینترابی و همکاران، 1390).
همچنین تحقیقات نشان داده اند که بین بلوغ عاطفی و سلامت روانی و عمومی ارتباط معناداری وجود دارد. به این ترتیب، افرادی که از بلوغ عاطفی بالایی برخوردار بودند از سلامت روانی و عمومی خوبی نیز برخوردار بودند و به هر میزان که آگاهی آنها از دوران بلوغ بیشتر بود، سلامت روانی و عمومی آنها نیز در سطح مطلوبتری قرار داشت (آقا یوسفی و همکاران، 1388).
از میان تمامی پیشرفتها و پژوهشهای علمی هیچ یک به اندازه شناخت انسان توجه او را به خود جلب نکرده است. آدمی از دیرباز کوشیده است تا افکار، عواطف، و احساسات خود و هم نوعان خود را دریابد. علاقه همیشگی اکثر مردم به افسانهها، داستانها، سرگذشتها و شرح حالها گویای این نظر است (پارسا،1377).
نقش خودشناسی به عنوان سازهای شخصیتی که واجد ملاکهای رفتاری معین است، در تبیین و پیش بینی فرایندها و سازه های مختلف روانشناختی، در پژوهشهای پیشین به تأیید رسیده است (قربانی و همکاران، 2005). در دو دهه اخیر بیش از پیش به نقش خودآگاهی در بهداشت روانی توجه شده است.
برخی از محققان بر آنند که خودآگاهی پیامدهای منفی برای بهداشت روانی فرد دارد. نتایج مطالعات آنان نشان داده است که اشتغال فکری با شکستها و محرومیتها، به ویژه هنگامی که توأم با احساس نگرانی از حضور در کنار دیگران باشد، منجر به استمرار و تشدید افسردگی میگردد (نالن – هاکسما[6]، 1990؛ هاکسما و گروگاس[7]، 1994؛ پیزنسکی و گرینبرک[8]، 1987).
همچنین نتایج پژوهش نشان داده است که خودآگاهی و اجزای آن با اختلالات روابط بین فردی رابطه دارد (لطیفیان و سیف، 1386). گنجاندن مفهوم خودشناسی در میان هر چیز، به ویژه درباره مسائل مرتبط با زندگی زناشویی پیامدهای مهمی دارد. مکاتب و روشهای مشاورهای و رواندرمانی و حتی آموزه‌های دینی، افراد را به تدبر در خویشتن فراخواندهاند (برن[9]، 2007). از این منظر، خودشناسی مقدمه ارتباط مؤثر با دیگران تلقی می شود (باتلر و وامپلر[10]، 1999). باتلر وامپلر (1999) طی پژوهشی به این نتیجه دست یافتند که آموزش مهارت های ارتباط به پیشرفتهای چشمگیری در ارتباط افراد با یکدیگر می شود و همچنین میزان خودشناسی را نیز افزایش میدهد.
موسوی و قربانی (1385) طی پژوهشی که روی 151 نفر از دانشجویان دانشگاه تهران انجام دادند به این نتیجه رسیدند که بین خودشناسی و آسیبهای روانشناختی همبستگی منفی وجود دارد. با توجه به نقش تسهیلگر فرایند خودشناسی در همسانی درونی، ویژگی خود نظمدهنده آن (هیگنز[11]، 1996)، و تأثیر آن در بهزیستی روانی (قربانی و همکاران، 2003)، میتوان پیش بینی کرد، هر چه میزان خودشناسی بالاتر باشد، همسانی درونی بیشتر و مشکلات روانشناختی کمتر است. نتایج پژوهشهای اخیر حاکی از آن است که شدت و وضوح خودآگاهی در تعامل با ماهیت افکار، عواطف و باورها به ویژه احساس نومیدی و نیز ارزشی که فرد برای خود به عنوان یکی از اعضای اجتماع قائل است، می تواند به انحای مختلف بر بهداشت روانی فرد تأثیر بگذارد (سیمون و هارتر[12]، 1998).
فهم ذهن دیگران و خودآگاهی (آگاهی بر حالات ذهنی خود) به موازات یکدیگر پیش میرود، دانش در مورد ذهن خود به دانش در مورد ذهن دیگران مربوط است (گوپنیک[13]، 1993). از این رو، آنان که شناخت گسترده تر و عمیقتری از خود دارند، دیگران را نیز بهتر میتوانند درک کنند و پیش بینی دقیقتری از افکار خود و سایرین خواهند داشت و بدین ترتیب مشکلات کمتری را در رابط بین فردی با دیگران تجربه خواهند کرد.
با توجه به این که متغیرهای بلوغ عاطفی و خودشناسی در زندگی فرد از اهمیت به سزایی برخوردار است اما در ادبیات پژوهشی به این متغیرها و رابطه آنها با هم توجه زیادی نشده و تحقیقاتی که در این زمینه، چه در داخل و چه در خارج صورت گرفته محدود میباشد. بنابراین، در این پژوهش مسئله اصلی بررسی رابطه بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان مدارس دولتی و نمونه دولتی میباشد؛ و ما میخواهیم بدانیم که آیا بین متغیرهای بلوغ عاطفی و خودشناسی در بین دانش آموزان رابطه وجود دارد یا نه؟
1–3 دلایل توجیهی و ضرورت انجام تحقیق
دوران بلوغ یکی از مهمترین دورانهای زندگی است. در این دوره بزرگترین تغییرات فیزیولوژی و روانی در فرد ایجاد می شود و شناخت این تحولات و تغییرات در رفتار و کردار نوجوانان بسیار ارزشمند است.
دانش آموزان از مهمترین اقشار جامعه و جزء روشنفکران آن محسوب میشوند که نگرش و عملکرد آنها در کل جامعه تأثیر دارد. هر چه این قشر از نظر رفتاری، عملکردی و شناختی پویاتر و انعطاف پذیرتر باشند، به همان اندازه جامعه در دستیابی به اهداف و پیشرفت موفقتر خواهد بود. با وجود آن که همواره پرسشهایی بنیادین در باب ماهیت ذهن انسان و توانایی وی در شناخت خود مطرح بوده است، اما مفهوم خودشناسی تاکنون جایگاه اصلی خود را در روانشناسی به عنوان موضوعی عمده و اساسی به دست نیاورده است.
ارتباط خودشناسی با زمینه های پژوهشی مختلف از جمله سنت روان پویشی، پژوهشهای شخصیت که در آن صفات شخصیتی به واسطه پرسشنامه های خود سنجی ارزیابی میشوند و پژوهشهای روانشناسی اجتماعی در زمینه ماهیت خود پنداشت قابل تأمل است (ویلسون و دان،2004). همچنین بلوغ عاطفی با بسیاری از جنبه های زندگی فرد ارتباط دارد. پس با توجه به اهمیت بلوغ عاطفی و خودشناسی در زندگی انسان، نتایج این پژوهش می تواند در زمینه های بهداشت و سلامت روان مورد استفاده قرار گیرد و از اهمیت به سزایی برخوردار است. همچنین، نتایج این پژوهش در زمینه های برنامه ریزی تحصیلی در مدارس نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. از جمله ضرورتهای دیگر این پژوهش انجام تحقیقات کم در زمینه موضوع پژوهش میباشد؛ و انجام این تحقیق از بُعد افزایشی در ارتقای پژوهشهای مربوط به سلامت روان دانش آموزان اهمیت به سزایی دارد.
1-4 اهداف تحقیق
1–4–1 اهداف کلی
- بررسی رابطه بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان مدارس دولتی و نمونه دولتی.
- مقایسه بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان مدارس دولتی و نمونه دولتی.
- پیش بینی میزان خودشناسی دانش آموزان براساس مؤلفه های بلوغ عاطفی.
1–4–2 اهداف جزئی
تعیین رابطه بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان.
تعیین رابطه بین مؤلفه های بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان.
تعیین رابطه بین بلوغ عاطفی و مؤلفه های خودشناسی در دانش آموزان.
تعیین تفاوت بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان مدارس دولتی و نمونه دولتی.
تعیین تفاوت بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان دختر و پسر.
تعیین تفاوت بین مؤلفه های بلوغ عاطفی در دانش آموزان دختر و پسر.
تعیین تفاوت بین مؤلفه های خودشناسی در دانش آموزان دختر و پسر.
تعیین تفاوت بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان پایه دوم و سوم تحصیلی.
تعیین توان مؤلفه های بلوغ عاطفی در پیش بینی میزان خودشناسی دانش آموزان.
تعیین توان مؤلفه های بلوغ عاطفی در پیش بینی میزان هر یک از مؤلفه های خودشناسی در دانش آموزان.
1–5 فرضیه های تحقیق
بین بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان رابطه معنیداری وجود دارد.
بین مؤلفه های بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان رابطه معنیداری وجود دارد.
بین بلوغ عاطفی و مؤلفه های خودشناسی دانش آموزان رابطه معنیداری وجود دارد.
بین بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان مدارس دولتی و نمونه دولتی تفاوت وجود دارد.
بین بلوغ عاطفی و خودشناسی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.
بین مؤلفه های بلوغ عاطفی در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.
بین مؤلفه های خودشناسی در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.
بین بلوغ عاطفی و خودشناسی در دانش آموزان پایه دوم و سوم تحصیلی تفاوت وجود دارد.
مؤلفه های بلوغ عاطفی میزان خودشناسی دانش آموزان را پیش بینی می کند.
مؤلفه های بلوغ عاطفی میزان هر یک از مؤلفه های خودشناسی در دانش آموزان را پیش بینی می کند.
1–6 متغیرهای تحقیق
بلوغ عاطفی
خودشناسی
1–7 تعریف مفهومی متغیرها
– بلوغ عاطفی: بلوغ عاطفی جریانی است که طی آن شخصیت فرد دایماً برای احراز بیش از پیش سلامت عاطفی، از لحاظ روانی و فردی می کوشد. مفهوم رفتار عاطفی در هر سطحی، حاصل رشد طبیعی عاطفی است (والتری، دی و اسمیت سون، 1974).
– خودشناسی: خودشناسی عبارت است از آگاهی لحظه به لحظه فرد نسبت به حالات روانشناختی و توان تمایز نهادن و تحلیل محتوای تجارب کنونی و نیز پردازش شناختی فعال درباره خود و معطوف به رویدادهای گذشته است که نتیجه آن ایجاد دید وسیعتر برای هدایت رفتار و تشکیل طرحوارههای فردی پیچیدهتر و کاملتر است (طهماسب، 1384).
1-8 تعریف عملیاتی متغیرها
بلوغ عاطفی: در این مطالعه میزان بلوغ عاطفی افراد مورد مطالعه نمرهای است که در پرسشنامه مقیاس بلوغ عاطفی سینک و بهارگاوا، به دست آوردهاند.
خودشناسی: در این مطالعه میزان خودشناسی افراد مورد مطالعه نمرهای است که در پرسشنامه خودشناسی رضاخانی، به دست آوردهاند.
در دهههای اخیر پژوهشگران متعدد به خصوص در خارج از کشور به متغیر بلوغ عاطفی و متغیرهای مرتبط با آن پرداختهاند و ضرورت افزایش این متغیر را مطرح کرده اند. از آن جایی که این متغیر، یک متغیر مهم در روانشناسی است و می تواند با بسیاری از متغیرهای دیگر مرتبط باشد، ما در این پژوهش تلاش خواهیم کرد که ضمن اشاره به مبانی نظری متغیر بلوغ عاطفی و متغیرهای مرتبط با آن (خودشناسی) به سوابق پژوهشی انجام شده در داخل و خارج از کشور نیز اشاره کنیم تا بتوانیم در پایان راهکارهای نظری و عملی مؤثری برای افزایش آن ارائه دهیم.
تعداد صفحه :135
قیمت 70 هزار تومان
70,000 تومانافزودن به سبد خرید